為全面貫徹落實中央“雙減”文件精神，我省各地各校因地制宜作出安排，開展了大量有益的實踐探索。從健全作業(yè)管理制度、提升課后服務水平、提升教育教學質量、壓減學科類機構數(shù)量、推進校外培訓機構“營轉非”、加強資金監(jiān)管、防范涉穩(wěn)風險等方面涌現(xiàn)出一批好經驗、好做法，值得各地借鑒學習。
教育廳組織遴選了第二批落實“雙減”工作的20個典型案例，現(xiàn)予以推廣，請各地各校結合實際認真學習借鑒，進一步增加政策措施，確保“雙減”工作落地見效。
一、四川天府新區(qū)：豐富課程體系，服務方式個性有選擇。四川天府新區(qū)基于學生全面發(fā)展和家庭需求層次差異，創(chuàng)新服務形式，豐富課程資源供給。一是構建豐富課程體系。形成“1+2+N”課程體系，“1”即基礎課程，以作業(yè)指導、個別輔導、自習答疑、綜合閱讀等方式實施;“2”指體育和藝術課程，幫助每個學生掌握1至2項運動技能和藝術特長，全區(qū)共開設球類、舞蹈、繪畫、書法、器樂等課程727個門類;“N”為科技、人文、勞動、國際理解等素質教育特色課程，包括3D打印、趣味編程、機器人、國學、劍術等課程355個門類。二是提供銜接分段服務。課程與家長下班時間相銜接，課程分A、B雙段設置，一、二年級延時至17:30，三至九年級延時至18:00。“A段”集中開展作業(yè)指導，指導學生基本在校內完成書面作業(yè)，開展綜合閱讀、寫作練習等，對學有困難的學生進行個別輔導、答疑解惑等。“B段”在“A段”結束后，集中開展興趣培養(yǎng)和特色素質教育，學生按年齡段或專業(yè)發(fā)展程度選課走班。三是自主選擇服務內容。學生在線選課，預課見面，試聽評價，及時反饋。學生試聽通過后正式報名，生成個性化定制課表。學生和家長視個體需求、教師視個人素養(yǎng)可自主選擇服務時段。75%的學生選擇校內教師服務，25%的學生選擇社會資源服務;66%的學生選擇體育和藝術興趣課程，34%的學生選擇科創(chuàng)、勞動實踐、人文、國際理解等其他素質教育課程，另有35%的學生選擇多門課程。
二、成都市高新區(qū)實驗小學：探索全方位評價方式，加強課后服務品質課程統(tǒng)整。針對“5+2”課后服務課程，學校改革成效評價制度，將課后服務課程評價制度納入“金紫荊”課程評價體系，從學生、課堂、課程、教師進行全方位的評價。一是活化學生評價。將學生的課后服務拓展成長體驗與感想編入《高新實小學生“金紫荊”成長手冊》，從學科學習力、兒童適應力、創(chuàng)新力個性化發(fā)展三個方面對學生進行綜合素質發(fā)展評價;每學年開展一次學生“校園吉尼斯”評選表彰活動，評選“閱讀之星”“美德之星”“十佳科技小能手”“少年科學院小院士”等個性化獎項。二是優(yōu)化課堂評價。堅持學生主體，強化教師主導，立足“學習、生活、創(chuàng)造”三個本位，關注學習力、適應力、創(chuàng)造力培養(yǎng)，遵循“生長型”課堂評價標準，發(fā)掘“5+2”課后服務“生長型”課堂示范課例，每年頒發(fā)“金紫荊”課例獎不少于20項。三是深化課程評價。從課程開發(fā)、課程實施和課程效果三個維度，將“5+2”課后服務課程與學科特色課程一起，堅持目標規(guī)劃與成果展示相適宜，通過課程成果展示活動及專家評審，每年評選校級“十大優(yōu)質校本特色課程”。四是強化教師評價。將“5+2”課后服務巡課評價、督課評價、學生滿意度評價、教師自評與互評結合起來，通過定性和定量的方式，評選優(yōu)秀榜樣人物，豐富教師評價載體和榮譽體系，完善并實施“金紫荊”教師評價制度，加大獎勵力度。
三、成都金牛區(qū)：立足“基礎+拓展”，多元推進課后服務提質增效。金牛區(qū)立足“基礎+拓展”課后服務內容的全面落實、高質呈現(xiàn)，通過“完全輔導、完善空間、完備服務”，豐富全面育人路徑、實現(xiàn)學生增值成長，推進區(qū)域課后服務水平的整體迭升。一是抓實“基礎”內容，提供減負實施支撐。按照“學習輔導為內容、能力培養(yǎng)為要義”的推進思路，有效有質指導學生作業(yè)完成、減輕學生作業(yè)負擔。重視“點面”雙向推進，即在整體指導學生作業(yè)完成基礎上，根據(jù)學生個體學情，落實分層化輔導、針對性輔導或延伸性學習;重視“能力”培養(yǎng)提升，強調學生自主探索、深入學習、漸進總結，培養(yǎng)學生的自主學習能力。二是力促“拓展”落實，搭建學習廣闊平臺。學校層面，采取“特色清單+定制清單”的菜單式項目確定方式，結合學校辦學特色，挖掘所處區(qū)域有益資源，廣泛搜集家長“定制”需求，提煉整合、確定項目，全區(qū)義務教育階段學校已提供課后服務特色清單117套，并為學生提供自主選擇清單組合及進行“二次選擇”的機會，學生課后服務參與率96.2%;區(qū)域層面，建立優(yōu)秀教師課后服務志愿和學校課后服務師資需求“對接清單”，推進區(qū)內優(yōu)秀教師課后服務跨校走課，逐步形成區(qū)域課后服務優(yōu)質教師資源庫。三是探索“多元”路徑，構建全面服務樣態(tài)。全區(qū)71所義務教育段學校在實現(xiàn)課后服務應開盡開的基礎上，結合“五育并舉”要求及本區(qū)在勞動教育、閱讀教育等方面的優(yōu)勢，落實“一校一案”，通過有關文化傳承、品德浸潤、體質提升、技能學習等“多樣態(tài)”服務項目的探索性、創(chuàng)新性開設及“動態(tài)增減”機制的建立，實現(xiàn)學生體驗內容的多項供給、多點共促。
四、巴中市借力職業(yè)教育助力“雙減”實施。一是創(chuàng)新機制，助力減負提質。以職業(yè)學校為實施主體，以中小學為服務對象，形成“小學—職業(yè)陶冶期、初中—職業(yè)感悟期、高中—職業(yè)探索期”的職業(yè)教育助力“雙減”服務體系，采取“職業(yè)認識-職業(yè)體驗-職業(yè)素質-職業(yè)價值-職業(yè)夢想”職業(yè)啟蒙教育五個階段服務“雙減”，創(chuàng)設“分段式多類型”課程結構模型，探索以活動為主線的職業(yè)啟蒙教育思路。二是豐富路徑，助力課后服務。依托職業(yè)學校信息技術類、農林牧漁類、財經商貿類等專業(yè)開創(chuàng)“小小藥劑師”、“用植物作畫”、“跟我學理財”等游戲活動，讓學生體驗到“游中學，學中做，做中樂”。開展“酒旅研學中心”、“罐子溝蓮文化研學教育實踐基地”、“九寨山研學基地”等中小學研學基地，通過研學之旅潛移默化培養(yǎng)家國情懷。三是聚焦實效，助力全面發(fā)展。全市9所職業(yè)院校資源全部面向基礎教育階段學校開放，目前，職業(yè)教育服務“雙減”工作教師達到700余人，各職業(yè)學校結合資源開展職業(yè)體驗扮演、職業(yè)日、科技前沿講座、勵志演講與匠心分享等活動200余次，利用職業(yè)日，邀請家長、各行各業(yè)的知名人士來中小學作職業(yè)報告100場次，建成職業(yè)體驗中心18個，建成研學基地6個，普通中小學參與師生人數(shù)突破萬人，拓展了中小學生的視野，激發(fā)了學習激情，有效培養(yǎng)了中小學生的職業(yè)志趣和職業(yè)情感，促進學生全面發(fā)展。
五、仁壽師范附屬小學：聚焦作業(yè)設計“四走向”突破“減負增質”重難點。“減負增質”，作業(yè)設計是關鍵。仁師附小聚焦作業(yè)設計“四走向”，著力解決“如何做到少、精、準、活、趣、效”難題。一是設計分層，從單一走向多樣。作業(yè)設計充分考慮學生個體差異和可持續(xù)發(fā)展需求，以“基礎訓練”“綜合運用”“拓展創(chuàng)新”為框架，以“最近發(fā)展區(qū)”為基點，從數(shù)量、難度、完成方式、完成時間四個維度分層設計作業(yè)，為學生提供多樣化選擇。二是拓寬思路，從封閉走向開放。作業(yè)設計倡導學科融合，將多學科知識滲透或串聯(lián)，設計整合性項目式作業(yè)。注重學段銜接，根據(jù)低、中、高段同一類型題目的不同要求，形成序列化作業(yè)體系。體現(xiàn)家校協(xié)作，讓學生、家長、教師共同參與，提升作業(yè)實效。實現(xiàn)形式開放，采用說、唱、演、畫等形式，增強作業(yè)趣味。三是統(tǒng)籌管理，從班級走向年級。學校成立作業(yè)設計中心，建立作業(yè)資源庫，實行“年級+班級”，“統(tǒng)一+靈活”的作業(yè)共享模式。每一份作業(yè)都經歷“個人試備—集體創(chuàng)編—個性實施—反思精煉—收集入庫”五大流程。在作業(yè)循環(huán)使用中，老師們再精選、組合、改編，不斷更新充實作業(yè)題庫。四是融入社會，從課堂走向生活。“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。合理安排課余、周末、節(jié)假日時間，結合五項管理，開展豐富多彩的綜合實踐活動，從學校走向街道、社區(qū)、鄉(xiāng)村，通過實踐反饋卡進行多元反饋。
六、鹽亭
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